внимание тот факт, что образное мышление происходит в разы быстрее, чем обычное мышление, которое продвигается от мысли к мысли, можно говорить об эффективном и полноценном развитии ребёнка-аутиста через «визуальный интеллект». То обстоятельство, что развитие и обучение детей с РАС становится результативным в условиях, когда оно осуществляется преимущественно с опорой на визуальное и другие сохранные типы мышлений, не позволяет в полной мере «обойти» другие трудности - те, которые связаны с тем, что любая ситуация научения подразумевает необходимость вступать во взаимодействие с другим человеком.
Проблема не в том, что аутисты не хотят, а в том, что они не могут взаимодействовать.
За неуспехом социального взаимодействия и сложностью социализации ребёнка-аутиста находится отсутствие у него социальной мотивации (мотивации, как регуляции), «отсутствие способности понимания социальных смыслов, того, что дети с нормальным психическим развитием узнают сами в раннем возрасте» (Л. М. Шипицына). Иными словами, без создания механизмов регуляции деятельности по формированию социальных навыков, умений, качеств, способностей или, в терминах мотивации, без создания социальной мотивации задача по развитию и обучению ребенка-аутиста невыполнима. Одним из возможных способов развития социальной мотивации является целенаправленная работа по формированию смыслов.
Любая классическая дидактика может справиться с этой задачей, если будет преподнесена особым образом. Надо отдавать себе отчёт в том, что любой дидактический продукт является только инструментом, эффективность использования которого будет определяться тем: «кто пользуется», «как пользуется», «какие цели, задачи при этом ставятся». Недостаточно будет просто выполнять с ребёнком дидактические задания . Занятия с деть
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>