ет учебный материал.
Вторая группа имеет длительный период адаптации, лишь к концу первого полугодия реакция этих детей становится адекватной школьным требованиям. Это средняя тяжесть адаптации. Ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, предъявляемые требования воспринимает не всегда адекватно, учебный материал усваивает.
Третья группа имеет тяжелую форму адаптации, у них отмечаются негативные формы поведения, жалобы на головные боли, чувство страха, депрессия, все эти проблемы только нарастают к концу года. Ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, нарушает дисциплину, пассивен, не имеет друзей.
Помочь детям лучше и быстрее адаптироваться, максимально содействовать их психическому и индивидуальному развитию можно только при продуктивном взаимодействии взрослого с ребенком, которое учитывает многие факторы, влияющие на поведение ребенка.
Работа с детьми должна сочетать в себе индивидуальный подход к каждой личности с использованием адаптированных, имеющих под собой научную базу психолого- педагогических методов работы.
Остановлюсь на особенностях организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии.
Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко, В. В. Воронкова) отмечают, что хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения, возможно их поступательное развитие. Коррекционное обучение способствует развитию личности ребенка в целом.
В период адаптации и при дальнейшем обучении надо учитывать не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка.
С чего начать работу по адаптации?
Процесс психолого-педагогического сопровождения предусматривает реализацию ч
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>