не в основном придерживались Маннгеймской системы, т. е. открывали специальные классы при обычных школах. Даже те специальные школы, которые мы назвали выше, за исключением руководимой Демором специальной школы 14 в Брюсселе, перестали быть самостоятельными учреждениями для отсталых детей, а имели лишь специальные классы.
Основное своеобразие бельгийской системы воспитания и обучения отсталых детей заключалось в том, что по предложению Демора с самого начала был взят курс на разделение умственно отсталых детей на две группы в зависимости от природы умственной отсталости: педагогически отсталых и медицински отсталых.
К педагогически отсталым Демор относил детей, чье отставание в умственном отношении и в школьной успеваемости не связано с патологическими факторами развития организма ребенка, а обусловлено неблагоприятными условиями воспитания в семье.
К отсталым в медицинском отношении относились дети с глубокими нарушениями психической деятельности, вызванными болезненными причинами стойкого характера.
Это стремление отграничить подлинную умственную отсталость от отсталости мнимой было шагом вперед в развитии учения об аномальных детях. в Бельгии педагогически отсталые дети были все же отнесены к категории ненормальных детей и на них распространялось специальное обучение. Это привело к тому, что около 12 -- 18 всех детей школьного возраста (по данным Ж. Филиппа и П. Бонкура) были выведены из обычной школы и получали ограниченное образование в специальных классах.
Брюссельская система специального школьного обучения имела две параллели классов. В одних классах учились педагогически отсталые, в других -- медицински отсталые.
Таким образом, специальные классы и школы в Бельгии не были предназначены только для умственно отсталых детей. В них пе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>