вание работы по решению задачи.
Третий этап - интерпретация полученных данных.
Обучающиеся обобщают всё то, что они узнали или исследовали
Четвёртый этап - выводы по результатам исследовательской работы, оформление.
Пятый этап - подведение итогов проведённого исследования.
Шестой этап - рефлексия. Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать трудности.
Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости детей. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются. Темы работ, учащиеся чаще всего выбирают из нескольких рекомендуемых мной, но бывает, и выбирают сами. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. Ребёнку можно предложить либо индивидуальные работы, где каждый работает сам, либо групповые, где роль и направление деятельности каждого участника оговариваются и чётко обозначены.
Исследовательская учебно-познавательная деятельность школьника обладает большим потенциалом для формирования у них опыта творческой деятельности, поскольку предполагает не только усвоение действий, выполняемых по образцу, но и самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого знания. Такой опыт формируется на основе личностно-ориентированного подхода в обучении, одним из путей реализации которого, является применение в обучении метода проектов. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технолог
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>