"Выскажите своё мнение о. . . ", "На какие черты внешности, характера героя вы обратили внимание. . . " и т. п. Подобные вопросы логично подводят к работе с языковым материалом текста.
2. Выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка.
Характеризуя тот или иной аспект произведения, учащийся обращает внимание на словесное оформление. Учитель должен помочь ученику понять, что в тексте не бывает "случайных" слов - за каждым словом - образ, смысл, особая мысль. Аналитическое мышление и творческое воображение активизируем при помощи, например, следующих вопросов: "Почему автор называет Настю "золотой курочкой", а Митрашу - "мужичок с ноготок"? (при изучении "Кладовой солнца" М. М. Пришвина); "О чём говорит художественная деталь - яблоки в посылке - в концовке рассказа "Уроки французского" В. Г. Распутина"? (6 класс); "Выделите в тексте ряд глаголов или ряд эпитетов, помогающих понять (охарактеризовать, проследить. . . ) то или иное явление".
3. Сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений.
Методика сопоставительного анализа достаточно полно разработана в специальной литературе. Следует добавить, что этот приём очень эффективен при изучении фольклора в 5 классе. Учитель выясняет, какие сказки прочитаны ребятами, какие сходства и различия они видят в сказках разных народов мира. Интерпретации в данном случае зависят от количества начитанного материала и позволяют выйти к следующему приёму-обобщению.
4. Обобщение.
Сопоставляя сюжетные линии различных произведений, учащиеся выходят на понятия "модель поведения", "тип", "типичный", "ун
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>