иверсальные фольклорные модели". Усвоение последних помогает в дальнейшем увидеть, например, фольклорное начало в образе Тараса Бульбы (сцена гибели Тараса, "Тарас Бульба" Н. В. Гоголь, 7 класс) или типичный фольклорный сюжет в "Песне про купца Калашникова. . . " М. Ю. Лермонтова (7класс). Один из вопросов, выводящих учащихся к интерпретационному обобщению, это вопрос об отсутствии у героя имени собственного: "Почему автор не даёт своему герою имя?". Как правило, это говорит о типичности образа, что в свою очередь активизирует новую волну сопоставлений.
5. Формулирование собственной читательской позиции.
Этот приём - чистая интерпретация, так как каждый читатель видит в прочитанном что-то своё, в идеале - имеет собственное мнение. Данный приём располагает широкими границами: высказывать своё мнение можно о герое, о поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т. д. Целесообразно этим приёмом заканчивать изучение текста, проводя тем самым черту: восприятие текста - отклик на прочитанное. Здесь используем следующие вопросно-речевые формулы: "Как вы думаете, правильно ли поступил герой в этой ситуации?", "Кого можно считать главным героем и почему?", "Кого из героев мы осуждаем, а кем восхищаемся?", "Кто из героев тебе близок и почему, а чья позиция осталась для тебя непонятной?", "Поступки какого героя заставляют нас задуматься над собой?" и т. д.
Изучая лирические произведения в 5-6 классах, особое внимание уделяем выразительности поэтического языка, поэтому эффективны в работе следующие интерпретационные приёмы:
-подбор ассоциаций;
-поиск ключевых слов;
-выделение и анализ художественных образов;
-анализ изобразительных языковых средств.
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>