оретическим материалом, ведь в учебнике обычно на каждую тему отводится несколько страниц параграфа (в частности, в учебнике "Теории" под ред. Бабайцевой), а в некоторых учебниках (например, в учебнике под ред. М. М. Разумовской) наоборот некоторый теоретический материал изложен слишком кратко. Помимо этого, на уроках обучающиеся повышают уровень устной речи: выстраивают общение на лингвистические темы, используя термины (например, во время взаимоконтроля), а также учатся слушать и слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения.
Помимо вышеперечисленного, при использовании технологии Шаталова В. Ф. во время работы с опорными конспектами ребятам предлагаются задания, направленные на развитие всех видов смыслового чтения (ознакомительного, поискового, изучающего и вдумчивого).
Например, такие задания предлагаются обучающимся старших классов:
Проанализируйте содержание текста: определите тему и основную мысль текста, озаглавьте текст (задания типа "Проверьте правильность утверждения. . . ");
Найдите ключевые (опорные) слова текста;
Проанализируйте структуру текста;
Составьте план текста, (сформулируйте тезис; составьте конспект на основе прочитанного учебно-научного текста) и т. п.
Если ребята смогут находить смысловую структуру учебного текста и оформлять ее в виде схемы или таблиц, то забыть эту информацию будет трудно.
Применение технологии Шаталова В. Ф. способствует формированию не только мотивации к обучению у ребят, но и развитию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД как основы умения учиться.
Так как тетрадь для схем ведется с 5 по 11 класс включительно, то ребята в любой момент могут обратиться к опорным конспектам, чтобы освежить в памяти теоретический материал по той
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>