ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; развитию способности восприятия музыкальных образов и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. умению перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности; воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма. Совместная творческая деятельность вовлекала в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в обучении.
В результате проведенных мною циклов интегрированных коррекционно-логопедических мероприятий у дошкольников прослеживалась положительная динамика развития словаря, связной речи; в речи детей появились слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, обобщающие слова, антонимы, синонимы, омонимы; просматривалась тенденция эффективности психокоррекции задержки речевого развития за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия (Приложение 1).
Не останавливаясь на достигнутых результатах, учитывая интерес современных детей к компьютеру, я с 2009 года стала использовать в работе с дошкольниками компьютерные технологии (компьютерные игры по обучению грамоте "Игры для Тигры", "Как мышонок ловил буквы"; игры на классификации предметов "4-й лишний"; развитие связной речи "Составление рассказов по плану-схеме"; презентации "Времена года", "Грибы" и т. д. ), которые в органическом сочетании с традиционными средствами воспитания уже давно вошли в жизнь дошкольников, способствуя развитию творческой личности ребенка; лучшему закреплению пройденного материала; повышению у детей мотивации к индивидуальной, подгрупповой, непосредственно образовательной деятельности по коррекции речи и звукопроизношения; развитию у них коммуникативн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>