ируют и составляют план последовательных действий. Рисовали пейзажи как обычно кисточкой, а тут такие пейзажи получаются, когда их можно отпечатать на стекле!. Прогнозируют – предвосхищаются своим результатом, сличают его с заданным эталоном, с целью обнаружения отличий и отклонений от эталона, вносят коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным результатом с учетом оценки учителя и товарищей. В итоге – выставка творческих работ, где ребята видят итоги своего труда. Совместное оценивание творческой деятельности учит детей договариваться, ставить, и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. От педагога, желающего качественно улучшить результаты обучения, требуется серьезная работа по осмыслению предметного содержания, его структурированию, ранжированию, а также проектированию приемов грамотного представления. Для достижения метапредметных результатов обучающиеся должны мыслить продуктивно, а в формировании продуктивного мышления на уроках изобразительного искусства, несомненно, огромную роль играет использование нестандартных техник рисования, которые способствует повышению уровня развития творческих способностей.
Литература
1. Аксёнова Н. И. Системно – деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. -СПб: Реноме, 2012
2. Голубовская Е. В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе современных образовательных технологий/Е. В. Голубовская/
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>