едьм, в чудищ и фей, в принцев и принцесс, дети учатся принимать все грани своей личности.
В. Соколов отмечает, что литературные сказки могут служить в терапии профилактикой, тренировкой, иллюстрацией, моделью, развитием контакта. . . Считает, что сказка может быть использована для того, чтобы предложить ребенку, способы решения конкретной проблемы. Но это только один из возможных путей ее использования, он обозначил следующие пути:
Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом-двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее, у взрослого. (Тем более что это взрослый чего-то хочет. ) Язык сказки их естественно сближает.
Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры и аналогии. В этом плане сказки, которые сочиняют сами дети, дают и материал для анализа, и названия для индивидуально значимых понятий.
Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом педагоге. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, первого впечатления и т. п.
Сказка несет свободу.
В статье "Сказкотерапия как средство самопознания" журнала "Дошкольное воспитание" ( 1, 2008 г. ) говорится, что в процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает мир, а вместе с тем познает и себя. А через самопознание ребенок приходит к определенному знанию не только о самом себе, но и об окружающем мире.
Задачи и варианты организации занятий с элементами сказкотерапии
Подготовительный этап занятия - организационный.
Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробужд
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>