ичине отсутствия чёткого представления о звуковой структуре слова. Таким образом, функция фонематического анализа формируется у школьников с недостатками интеллекта с трудом.
У данной категории детей, как отмечают М. Ф. Гнездилов, Г. И. Данилкина, В. Г. Петрова, формирование навыков чтения характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями, что связано с преодолением ряда недостатков и затруднений. Выявляются медленное запоминание букв, смешивание сходных по начертанию графем, недостаточно быстрое соотнесение звука с буквой, искажение звукового состава слов, трудности соотнесения прочитанного слова с конкретным предметом, признаком, действием.
Контингент специальной (коррекционной) школы неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения этим навыком. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталого школьника проявляются в дефектах познавательных процессов - внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Внимание - это сосредоточенность сознания на каком-либо объекте или деятельности, соответственно, внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>