ния, в зависимости от структурной сложности слов. Начав читать по слогам, школьники с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных слов и, наоборот, прочитав первое слово сразу, пытаются также быстро прочитать и следующие, но ошибаются. В. В. Воронкова выделяет 5 групп учащихся и рекомендует соответствующие приёмы их обучения.
1. Дети с нарушениями фонематического слуха;
2. Дети с трудностями произношения;
3. Учащиеся с нарушениями зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
4. Учащиеся с затруднением моторики глаза;
5. Учащиеся, у которых в большей степени нарушена познавательная деятельность.
Дети с ООП читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного и начала второго слова, теряют строку. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учащихся массовой школы, становятся многочисленными, типичными для учеников специальной коррекционной школы и представляют собой явление довольно стойкое, сохраняющееся даже в старших классах и тормозящее развитие навыка беглого чтения .
Усвоение букв представляет для умственно отсталых учащихся большую трудность из-за недоразвития фонематического восприятия, неразличения оппозиционных звуков, несформированности пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
Зрительные восприятия у детей данной категории обычно не расчленены. В силу этого предъявляемая буква не воспринимается ими сразу как определённая структура входящих в неё элементов, а схватывается только в общем виде. Связь между буквой звуком устанавливается с большими затруднениями или часто нарушается (ученик отбирает знакомые буквы, а назвать не может).
Особенно сложным является слияние звуков в слоги по пр
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>