я и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.
Чтение - сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. По своим психофизиологическим механизмам, чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
Процесс чтения сложен и многогранен для ребенка. Поэтому чтение необходимо рассматривать как с психологической, так и с психолингвистической точки зрения. Известные психолингвистиы А. А. Леонтьев 1, И. А. Зимняя 2, психологи Н. И. Жинкин 3, А. Н. Соколова рассматривают чтение, как один из видов речевой деятельности. Ими утверждена структура речевой деятельности, состоящая из нескольких уровней:
- первый уровень - мотивационное звено (наличие мотивов, цели действия);
- второй уровень - ориентировочно-исследовательский (аналитико- синтетический);
- третий уровень - исполнительский.
Проблема понимания текста относится и к междисциплинарным исследованиям. Философы, а следом и психологи утверждают, что непонимание порождает злость, агрессию. Любое непонимание - опасно. В толковом словаре русского языка Ушакова 4 под пониманием рассматривается способность, умение проникнуть в смысл чего-нибудь, усвоить, осознать его.
В методическом аспекте изучения проблемы принято говорить о не понимании, а о читательском восприятии. При чтении несложного текста по
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>