включение механизма прогнозирования содержания, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Прогнозы бывают разные, порой нелепые (!). Это связано с узким кругозором, бедным словарным запасом данной категории учащихся. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от неумения к умения, от незнания к знанию. Умение спрогнозировать результат дает возможность школьникам подвести итог урока, оценить свою деятельность, реализовать творческие способности, хоть и на примитивном уровне.
Антиципация (догадка, мысленное предвосхищение) вызывает познавательную активность. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось задание "Прочитайте текст", а внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь использование стратегии предтекстовой деятельности облегчает чтение текста учащимися и достигаемый им результат становится выше.
С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:
Мозговой штурм.
Глоссарий
Ориентиры предвосхищения
Алфавит за круглым столом
Соревнуемся с писателем
Ниже приводятся примеры использования выше указанных стратегий на уроках чтения.
"Мозговой штурм"
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к тексту.
Ход работы:
Сегодня мы будем читать и обсуждать тему "О животных" в рассказе К. Паустовского "Кот Ворюга". Какие ассоциации, представления возникают у вас по поводу заявленной темы?
Учитель все ассоциации записывает.
Теперь прочитаем текст и посмотрим, совпали ли ваши предст
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>