мысл следует раскрывать на хорошо знакомых уже детям понятиях, в зависимости от возрастных особенностей.
--
Проблема. Когда тема урока определена, предстоит самое трудное - сформулировать, проблему урока так, чтобы она отвечала как потребностям ребенка, так и учебным задачам учителя - тогда и урок обретет более точное название.
--
Интрига. Для того чтобы "построить" урок в музее, надо оттолкнуться от "точки удивления". Это поможет завести пружину вовлечения ребят в учебный процесс поиска.
--
Работа над поисками темы, формулировкой проблемы и наметкой интриги - все это относится к первому этапу работы над конструкцией урока.
--
2 этап Проведение урока.
--
Вариант первый. Учитель имеет право провести музейный урок сам. На этом этапе музейные работники выступают как координаторы, предоставляющие пропедевтический материал и работающие на создание единого образовательного пространства школы и музея.
Вариант второй. Учитель делегирует проведение урока музейному педагогу, но оставляет за собой роль помощника в разделении класса на подгруппы, пары таким образом, чтобы в них были равномерно распределены "ведущие" и "ведомые" и соблюдался гендерный баланс.
Вариант третий. Идеально, когда музейный педагог и учитель при конструировании урока работают в тандеме с самого начала. Тогда обсуждение проблемы может быть очень плодотворным и дать по-настоящему творческий результат, так как они будут методически обогащать друг друга
3 этап
Очень важно в заключение закрепить изученный материал путем повторения и обобщения: беседы, игры, викторины, народных загадок, тестов, кроссвордов, чайнвордов и т. д
--
Значение созданного музейно - школьного пространства:
--
-Музейн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>