.
Игровые методы и приемы
В свое время Е. А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и за - интересованности, активности детей. В современных ис - следованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образова - нию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвое - ние знаний, умений. В ситуации игры процессы восприя - тия протекают в сознании ребенка более быстро и точно.
Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей си - стемой правил или сценарием. Еще одна особенность зак - лючается в том, что от ребенка требуется полное вхожде - ние в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог дол - жен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний.
Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения (А. П. Усова, В. Н. Аванесова).
Первая функция - совершенство - вание и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были ус - воены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Например, дети различают и называют цвета, а в дидак - тической игре "Светофор" эти знания перестраиваются в соответствии с усвоением правил уличного движения.
Сущность второй функции дидактической игры заключа - ется в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Так, например, в игре "Север, юг, восток, запад" (
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>