оревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, онаспособна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
В своей практике я использую такие игровые методики:
Предметные
Сюжетные
Ролевые
Деловые
Имитационные
Драматизации.
Социальные.
Психологические.
По характеру игровой методики я разделяю игры на:
а) театрализованные,обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
тема занятия диктует какую игровую методику логичнее применить. Как правило в нашем случае,это театрализованные игры пальчикового,перчаточного ,теневого театра.
Предметные игры с персонажами.
Хочу выделить наиболее часто используемые практики в нашем объединении. Театрализация.
Детскую театрализацию принято делить на две большие группы: игры режиссерские и драматизации.
Режиссерские игры - это настольный кукольный и теневой театры,
В этом случае ребенок - это не действующее
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>