яют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Эффективность образования определяется теми педагогическими технологиями, которые используются в образовательном учреждении.
Отсутствие целевых педагогических исследований в области игровой технологии образования учащихся тормозит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс детского лагеря. Данное противоречие показывает актуальность темы исследования: "Использование элементов игровой технологии при изучении обществознания в процессе СОМ"
Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо и др. ). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе и др. Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н. П. Аникеевой, О. С. Газмана, В. М. Григорьева, И. П. Иванова, Т. Е. Конниковой, А. А. Люблинской и др. При разработке теории деловых игр изучались труды М. М. Бирштейна, В. Н. Буркова, С. Р. Гидрович, Р. Ф. Жукова, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова, В. И. Рыбальского, В. Я. Платова, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежкина, Т. П. Тимофеевского, Б. Н. Христенко и др. Методология и методика деловой игры рассматривается по работам Ю. В. Геронимуса, Ю. Д. Красовского,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>