нительный материал для размышления, по-новому взглянуть на какие-то привычные "вещи".
4. Творческие задания.
"Трудно быть богом?" (Мифы Древней Греции)
"Людей неинтересных в мире нет?" (По сказкам Салтыкова-Щедрина)
Зачем нужны бури? ("Парус" Лермонтова)
Стыдно ли быть самим собой? (Мольер "Мещанин во дворянстве")
Отчего люди не летают? (Островский "Гроза")
Как стать своим? (Фадеев "Разгром")
Подобные вопросы, на первый взгляд, достаточно "общие", позволяют ученику разобраться прежде всего в общечеловеческих проблемах; работа покажет, насколько ученик готов к обсуждению подобных проблем. Вопросы даются "независимо от произведения", а уже при обсуждении произведения "связываются" с содержанием книги.
5. Викторины.
Предлагаемые учащимся вопросы представляют собой задания самого разного характера:
на знание текста;
на знание биографии писателя;
портреты писателей;
вопросы, требующие умения сопоставлять, запоминать детали и т. д.
Для того, чтобы ответить на большинство вопросов, нужно знать текст произведения, помнить определенную информацию, изложенную на уроке, уметь из вариантов ответов, возникающих при работе группы, выбрать нужный.
6. Беседа с учителем о прочитанной книге.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.
Библиографический список
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательнаяиобразовательнаяфункции оценки учения школьников. М. ,1984.
2. Воронов В. В. Педагогика
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 > >>