сихические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной, продуктивной;
особым избирательным (не безучастным, не индифферентным, а наполненным активными помыслами, яркими эмоциями, волевым устремлением) отношением к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.
Психологи считают интерес врожденным личностным качеством, которое во многом управляет личностным развитием и социализацией индивида (Ананьев Б. Г. , Ковалев А. Г. , Мясищев В. Н. и др. ).
Анализ исследований Л. А. Блащук-Янцур, Л. Ф. Захаревич, Н. Г. Морозовой, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной, посвященных изучению особенностей формирования интересов у детей дошкольного возраста, а также исследований А. Н. Демьянчука, Г. И. Щукиной, М. И. Лисиной, посвященных особенностям формирования интересов у школьников, дают основание признать интерес сложным психофизиологическим качеством, которое является динамичным, формируемым и социально обусловленным.
В работах А. В. Запорожца, К. Е. Изарда, А. Д. Кошелевой, М. И. Чистяковой интерес рассматривается в контексте фундаментальных, врожденных эмоций и устанавливается его диалектическая взаимосвязь с деятельностью.
Формирование и развитие интереса к окружающему, к деятельности, к себе самому является важной психолого-педагогической проблемой, которая предполагает поиск средств, форм, методов его пробуждения (а в случае необходимости - коррекции). Решать ее важно уже в дошкольном детстве, в период формирования и развития эмоционально-интеллектуальной сферы ребенка.
Особыми стимулами возбуждения интереса к окружающему, искусству и к себе обладает изобразительная деятельность дошкольника. Она осуществляется на репродуктивном и творческом уровнях.
Творческую деятельность дошкольников
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>