чебной деятельности, "Мастерская художников" (по интересам).
Приемы общения:
установка, предвосхищающая положительная оценка (как приемы суггестии), разговор ("Что нужно тебе, чтобы стать как художник"), проблемные ситуации ("загадки", "секреты", "тайны" искусства и творчества), идентификация, рефлексия.
Отметим условность дифференцировки этапов. В процессе реализации программы они взаимодействуют, взаимопроникают и обусловлены эмоциональным реагированием детей (подвижностью интереса).
Интерес как стимул творческого мышления и творческой деятельности является действенным фактором развития личности дошкольника. Его развитие обусловлено потребностями, направленностью, эмоциями, чувствами, интеллектом ребенка. Рисование является благоприятной средой для развития интереса ребенка к творческой деятельности в целом. Оно удовлетворяет потребность ребенка в общении, в деятельности, в самовыражении, в признании, в познании окружающего.
Интерес к искусству в старшем дошкольном возрасте обусловлен интересом к реальной действительности. Восприятие и понимание произведения искусства осуществляется через "узнавание и проживание" ребенком, изображенный событий, предметов, явлений. Поэтому главной педагогической (воспитательно-образовательной) идеей в личностно-развивающей технологии общения педагога с ребенком на материале искусства должна стать идея творчества (высвобождения "Я"), а не идея содержания. В этом случае у ребенка возникает и формируется интерес к творчеству вообще (а не только к содержанию отдельного произведения искусства).
Проведенное исследование показало, что интерес в ситуациях общения с искусством и самостоятельным рисованием у дошкольников бывает различным: уст
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>