ойчивым и неустойчивым, поверхностным и глубоким, гедонистическим ("развлекательным") и познавательным. Поэтому отношение к развитию и формированию интересов не должно быть формальным.
Важными психолого-педагогическими условиями этого являются:
- создание развивающий среды, в которой общение педагога с ребенком строится на принципах признания за ребенком права на собственное мнение, суждение, изображение мира таким, каким он его видит, чувствует, переживает, воспринимает; оборудование и оснащение педагогического процесса, оформление дошкольного учреждения, стиль общения между взрослыми должны "вводить" ребенка в "Мир искусства, творчества, красоты";
- конструирование образовательной программы с опорой на те потребности ребенка, удовлетворению которых служит искусство на данной ступени развития (общение, деятельность, самовыражение, самоутверждение, признание); педагогическое воздействие должно быть направлено на осознание ребенком искусства как специфического продукта человеческой культуры; основные структурные компоненты программы: а) искусство, как способ познания и отражения действительности; б) знакомство с творческим процессом художника и личности художника; в) обучение приемам идентификации и развитие рефлексивной деятельности; г) воспитание адекватного отношения к себе как к участнику творческого процесса, к продукту как ценности;
- разработка технологий развивающего общения, ориентированных на изучение, развитие и удовлетворение потребностей, ребенка, осмысление им "законов" творческой деятельности, развитие эмоциональной сферы и обучение культурным формам выражения эмоций;
- формирование правильной позиции ребенка в отношении изобразительной деятельности.
Интерес к творческой деятельности
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 > >>