ьно проследить за ходом праздника.
В результате реализации данного этапа происходит собственно "рождение" праздника, развитие таких компонентов музыкальной культуры как эмоциональная отзывчивость, музыкально-ритмическое чувство, мелодический слух, эстетические переживания, репродуктивное и продуктивное музыкальное мышление.
Третий этап "Жизнь есть праздник". Он позволяет обогащать опыт творческой деятельности ребенка и ориентирован на установление схожести ценностей, смыслов жизни и праздника: и то и другое наполнено событиями, диалогами, встречами, созидательными делами. Основными технологиями на этом этапе являются рефлексивные, ориентированные на создание условий для осознания ребенком изменения собственного опыта жизнедеятельности в сформированной культуросообразной предметно-пространственной среде.
В построении среды участвуют взрослые и дети: они вместе создают мини-среды, меняющиеся в соответствии с содержанием праздников. Для задач развития музыкальной культуры в пространстве праздника среда обогащается картотекой знаков и символов, репродукциями картин и иллюстраций, музейными экспозициями, в творческой мастерской создаются мобильные мини-среды для моделирования праздников.
Развитие музыкальной культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве праздника осуществляется в содержательном сотрудничестве с педагогами и родителями и реализуется в преемственности целевых ориентиров культуросообразной концепции, программ и педагогических технологий. Например, воспитатель в ходе диалогов с детьми, знакомит их с историей того или иного праздника, его героями; учитель-логопед разучивает с детьми произведения фольклора, авторские литературные произведения; руководитель по изобразительной деятельности знакомит детей с ка
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>