него знаний и должен дополнить их новыми.
3. Формулирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.
4. Процесс решения проблемы.
5. Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его правильности.
Опыт работы показывает, что самым трудным и важным этапом проблемного обучения учащихся с особыми образовательными потребностями считается этап создания проблемной ситуации. Мы полагаем, что следующая последовательность работы по созданию проблемной ситуации является наиболее оптимальной при обучении учащихся с особыми образовательными потребностями.
Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения
Столкнуть противоречия в практической деятельности
Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций
Побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, составлять факты
Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщения, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения
Предложить проблемные теоретические и практические задания
Поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибчными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения)
Таким образом, в результате осуществления проблемного подхода учащихся приобретают новые знания, устанавливают новые связи между известными и неизвестными фактами и понятиями. В организации обучения учащихся с особыми образовательными потребностями широко используется технология моделирования реальных ситуаций.
Моделирование реальных ситуаций - это воссоздание тех или иных условии, обстоятельств, а вместе с ними - отношений, обстановки, положений. Моделирование ре
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>