вития одаренного ребёнка. На первом этапе производятся диагностические работы, когда выявляется, в чем именно состоит его одаренность, каковы его интересы, и в каком направлении необходимо двигаться. На данном этапе информацию можно получить от самого ребенка, родителей, других учителей. Например, по результатам диагностической работы для Ганюшева Данила, ученика 9 класса был выявлен следующий академический тип одаренности:
1. высокая успеваемость;
2. устойчивость внимания;
3. хорошая память;
4. высокая скорость мышления;
5. безошибочное воспроизведение материала;
6. активность;
7. усидчивость;
8. целеустремленность;
9. дисциплинированность;
10. организованность;
11. эрудированность;
12. умение поддержать общее дело;
13. легкость в общении.
На втором этапе создаются условия для развития одаренности: проводится развивающая работа на уроках, в спортивной секции, на факультативных занятиях, осуществляются консультации с родителями (Приложение 2).
На третьем этапе уже можно проанализировать промежуточные результаты сопровождения развития. Тут проводятся диагностические работы успешности развития, а так же организуются различные формы представления достижений ребенка (Приложение 3).
Для успешной реализации деятельности в рамках индивидуального маршрута следует соблюдать следующие условия:
Работа с актуальным опытом ребенка. Постепенный переход от знакомого, понятного и привычного материала к новому, более сложному и непонятному и развивать новые универсальные действия.
Смысловая работа в предмете. Необходимо уделять особое внимание формирование понятийных знаний в предмете, рассматривать предмет не только с практической, но и с теоретической стороны. Данный этап проходит в тесном ко
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>