>И самое скверное – если педагог после выступления сообщает родителям или самому ученику, что он играл неплохо, но ошибался, поэтому ему снизили оценки за неудачное выступление.
ö
казывают отрицательное действие на психику ребенка и накладывают отпечаток на дальнейшие выступления.
Вторично находясь на эстраде, он невольно испытывает ощущения пережитые ранее. На этот раз срыв может быть по ассоциации, если даже других причин нет. Повторная неудача порождает боязнь эстрады и в последующих выступлениях ученик исполняет произведение не с мыслью о художественной задаче, а о том, что может ошибиться. Подобные примеры весьма распространены, и в большинстве случаев происходят по вине педагога – из-за необдуманного его поведения и неправильного метода подготовки ученика к зачету, экзамену или концерту.
На каждом этапе обучения есть определенный предел музыкально-технических возможностей ученика, и эти его возможности нужно испытывать в классе, а не на эстраде. Гораздо лучше пройти несколько этюдов, две-три пьесы различной трудности и уже из них выбрать для выступления то произведение, которое получается лучше, в котором ученик чувствует себя свободней и уверенней. При повторении уже пройденного этюда или художественного произведения все внимание ученика сосредотачивается на художественных задачах, на более тонком и музыкальном исполнении, а не преодолении технических трудностей. Таким образом, создается правильная психологическая подготовка к предстоящему выступлению.
Занимаясь в домашних условиях, проигрывать музыкальное произведение нужно перед родителями с выходом, объявлением программы, поклонами, аплодисментами. Такой метод работы тоже помогает постепенно справляться с волнением. Любую ошибку или промах во время выступления следует игнорировать. Если
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>