н); тетраэдрлік сұлба (С. Г. Шаповаленко) зерттеді.
Ю. К. Бабанский оқыту әдістерін жіктеу процесінде іс-әрекеттік тәсілді қолдана отырып, келесі әдістер топтарын ажыратады:
1) оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері;
2) оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру және ынталандыру әдістері;
3) оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері9.
Құрылымдық-функционалдық және деңгейлік тәсілдер, оқыту әдістерін жіктеуде В. П. Гаркунов қызмет атқарды. Ол әдістерді оның жұмыс істеуі мен динамикасын анықтайтын оқу процесінің функционалды элементтері ретінде қарастыра отырып, жіктеудің негізі ретінде үш маңызды критерийді анықтайды: химияны оқыту процесінің динамикалық құрылымы, оның мазмұны және мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті.
Р. Г. Иванова химияны оқыту әдістері жүйесінде жалпы әдістерді (түсіндірме-иллюстрациялық, ішінара-іздеу және зерттеу), жеке әдістер топтарын (ауызша, ауызша-көрнекі, ауызша-көрнекі) және әдістемелік әдістерді ажыратады. Жеке әдістердің әр тобында белгілі бір әдістер жиынтығы бар. Мысалы, ауызша әдістер тобына презентация, әңгіме, мәтінмен тәуелсіз жұмыс кіреді; ауызша және көрнекі әдістер тобы-демонстрациясы бар презентация, иллюстрациялармен әңгіме, мәтінмен және көрнекі құралдармен тәуелсіз жұмыс. Ауызша-көрнекі-практикалық әдістер тобына оқушылардың үлестірмелі материалдармен жұмысы, химиялық тәжірибелер, аспаптарды құрастыру, модельдеу, жазбаша және графикалық жұмыстарды орындау кіреді.
Әдістемелік әдебиеттерде кейбір авторлар (И. Н. Борисов) химияны оқыту әдістерін мұғалім оқушылардың білімін, дағдылары мен дүниетанымын қалыптастыратын құралдар мен әдістердің жиынтығы ретінде қарастырады; басқалары (Д. М. Кирюшкин, В. С. Полосин) - мұғалім мен оқушылардың
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>