елить роли между собой.
- Как можно расположиться партнёрам перед началом игры, если Щелкунчик находится в комнате, а его хозяйка за дверью? (Один ребёнок располагается ближе к серединной, продольной линии зала, а другой - напротив, у самой стены).
Музыкальный руководитель обращает внимание на то, чтобы пары стояли друг от друга достаточно далеко и не мешали соседям во время движения.
3 часть. "Какой интересный Щелкунчик".
"Щелкунчики" выбирают себе любую интересную позу и замирают в ней.
Девочки и мальчики изображают, как впервые увидели куклу, а потом стали с радостью и интересом рассматривать.
Педагог внимательно следит за действиями детей. Если кто-то из детей успешно выстраивает пространственный рисунок поведения персонажа, т. е. использует его разновидность "приближения и рассматривания со всех сторон", то педагог обращает внимание тех детей, кому трудно выполнить задание самостоятельно.
Музыкальный руководитель побуждает конкретизировать игровые действия.
- Как именно "девочка" входит в комнату, как приближается к "кукле"?
- Как рассматривает Щелкунчика?
- Как радуется подарку?
Педагог обращает внимание детей на наиболее интересные, т. е. "детализированные" варианты изображения поведения персонажа.
Затем дети выполняют упражнения под музыку. Педагог по ходу исполнения ненавязчиво - показом отдельных движений и словесными уточнениями помогает детям, но по возможности предоставляет им самостоятельность.
4 часть. "Щелкунчик танцует".
Музыкальный руководитель:
- И вдруг Щелкунчик задвигался, и даже стал танцевать. Девочка очень
удивилась, но и обрадовалась, наблюдая, как кукла танцует.
- Щелкунчики, попробуйте подвигать
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>