Цели:
1. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д. ).
2. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний и умений, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
- Что вы заметили на доске? (У одного ученика все согласные мягкие, а у двоих
есть и твёрдые согласные, и мягкие)
- Кто согласен с первым учеником? Кто согласен со вторым учеником? Почему
мнения разделились? (Забыли, точно не знаем какие гласные указывают
на мягкость согласного звука)
- Какую цель поставим на уроке? (Найти гласные, которые указывают на мягкость согласного звука)
IV. Проблемное объяснение нового знания
Цели:
1) Организовать постановку цели урока.
2) Организовать уточнение и согласование темы урока.
3) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному введению нового знания.
4) Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
5) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
6) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
7) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике ("Эталонах", справочнике, словаре и т. д. )
Организовать фиксацию преодолениязатруднения.
oo Как обозначена мягкость согласных на письме? (гласными буквами, мягким знаком)
oo В этих словах есть мягкий знак? (нет) Значит, какие буквы были нашими помощниками? (гласные)
oo Какие гласные буквы встретились в этих словах? (е, я, и)
Буквы прикрепляются на доску.
- Они указывают на мягкость предыдущего согласного? (да) Вы уверены? (да)
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>