ельности цель при - обретает индивидуальный характер: научиться делать так, как делает учитель (или другие ученики).
2-й признак. Одинаковые задания содержат необ - ходимый, обязательный материал, подлежащий усвоению всеми учащимися. Основные дидактические цели таких за - даний заключаются в усвоении учащимися фактических зна - ний и умений по математике, в развитии умений решать задачи определенного типа (типов). Заметим, что одинаковые задания используются и при других формах деятельности, но в каждом случае они преследуют свои цели.
Как показал мой опыт, для успешной организации фрон - тальной формы деятельности учащихся на уроке задания должны удовлетворять таким требованиям:
основу заданий должны составлять стандартные и обу - чающие задачи ;
для выполнения заданий необходимо использовать само - стоятельные работы воспроизводящего и реконструктивно - -вариативного типов .
Можно сделать вывод о том, что выполнение одинаковых заданий при фронтальной форме деятельности позволяет большинству школьников усвоить учебный материал за срав - нительно короткий срок, но не обогащает опытом познава - тельной деятельности, не способствует развитию самостоя - тельности учащихся.
3-й признак.
Основная функция учителя при реа - лизации отношения "учитель - ученик - класс" - побужде - ние учащихся к деятельности "вслед за своей деятельно - стью" (термин Л. С. Выготского). Совместная деятельность выполняется на воспроизводящем уровне. Так как учащиеся воспроизводят действия учителя (или другого ученика), ее можно отнести к несамостоятельной деятельности: ученики сами не выделяют цели деятельности, не определяют пред - мет деятельности, не выбирают средств достижения цели. Но такая деятельность в обучении математике крайне н
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>