заний с учетом их уровня знаний и умений, интереса к предмету наряду с первыми двумя видами помощи;
выполнение задания осуществляет каждый учащийся са - мостоятельно;
подводятся итоги деятельности каждого учащегося.
1-й признак.
Цель ставится как личная, цель каж - дого.
2-й признак.
Если учащиеся выполняют одинако - вые задания, то такую индивидуальную форму деятельности мы назвали единой, а если дифференцированные, то дифференцированной. Дифференциация заданий осуществлялась с учетом принадлежности учащегося к труппам А, В, С и т. д. по четырем вариантам.
3-й признак.
Основная функция учителя при реа - лизации отношения "учитель - ученик" -контроль за дея - тельностью учащихся и организация их самостоятельной деятельности.
4-й признак.
Учитель использует все виды помощи в зависимости от целей индивидуальной работы, от характе - ра заданий, от индивидуальных особенностей каждого.
5-й признак.
Степень самостоятельности учащихся наивысшая. Каждый ученик сам руководит выполнением своего задания, действия учащихся изолированы как от дей - ствий учителя, так и от действий других учащихся.
6-й признак.
При оценке действий ученика про - водится сравнение этих действий с прошлыми действиями того же ученика или с установленными нормами этих дей - ствий.
Итак, рассмотренные определения позволяют сделать вы - вод о том, что фронтальная, коллективная, групповая и ин - дивидуальная формы деятельности учащихся - это различ - ные, обладающие своей специфической особенностью способы организации деятельности учащихся класса.
Страницы: << < 6 | 7 | 8