уются и становятся неотъемлемым компонентом выполняемой деятельности. Тем самым обеспечивается переход обучающегося на самостоятельный контроль. Обучающий не только предъявляет эталоны, но и раскрывает их содержание, объясняет значение самоконтроля в различных видах деятельности, учит правильно применять его и на начальном этапе побуждает к его применению.
Обратная связь в коррекционно-педагогической работе по формированию и развитию произносительной стороны устной речи у детей с нарушенной слуховой функцией совершенно необходима. Для полноценного усвоения соответствующих навыков со стороны педагога требуется систематический контроль за произношением обучающихся на индивидуальных и фронтальных занятиях, предметных уроках и во внеклассное время. Э. И. Леонгард (1971), Л. В. Николаева (1978), Н. Ф. Слезина (1975) и другие отмечают, что недостаточный контроль за произносительной стороной речи детей препятствует полноценному ее формированию. Они же указывают, что иногда даже только внешний контроль позволяет повысить внятность устной речи.
Самоконтроль за произношением у детей с нарушенным слухом находится на низком уровне. Это происходит из-за недостаточности контрольных действий со стороны педагогов, их однообразия, нехватки конкретизации и дифференциации, а в ряде случаев - из-за подмены самоконтроля внешним контролем. Поэтому, в частности, произношение детей характеризуется неустойчивой артикуляцией «трудных» звуков, множественными дефектами просодической стороны речи, а также отмечается низкий уровень самоконтроля произношения и как следствие - фонетического оформления речи и ее внятности в целом.
Систематическое формирование навыка самоконтроля за произношением на индивидуальных или фронтальных занятиях, предметных уроках и во внеклассное время способст
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>