вует наиболее полноценному развитию фонетически правильной активной речи, повышает эффективность коррекционно-педагогического процесса.
Коррекционная работа осложняется тем обстоятельством, что группа слабослышащих обучающихся весьма разнообразна: они имеют неодинаковые остаточный слух, возможности восприятия фонетических элементов устной речи, уровень речевого и психического развития, моторные трудности. В связи с этим произношение детей характеризуется недостаточной автоматизацией формируемых умений, что заставляет неоднократно возвращаться к коррекции одних и тех же нарушений.
B
аниях К. А. Волковой, А. Г. Ипполитовой, Е. Г. Корицкой, В. С. Минашиной, Ф. Ф. Рау, Е. Ф. Соботович, Н. Ф. Слезиной и др.
Можно выделить четыре уровня самоконтроля произношения:
- первый характеризуется отсутствием самоконтроля как механизма сличения;
-второй - наличием всех необходимых компонентов, но недостаточным навыком для его осуществления;
- третий - сформированным, но недостаточно автоматизированным самоконтролем;
- четвертый - сформированными и автоматизированными действиями.
Границы между выделенными уровнями условны. В первых двух существует внешняя обратная связь со стороны педагога (внешний контроль), которая и обусловливает формирование внутренней программы действия, реализуемой на двух последующих уровнях.
Формирование контроля и самоконтроля проходит на всех этапах работы над произношением (подготовительном, постановки звука, его закрепления и автоматизации, дифференциации). В зависимости от этапа «контрольный аппарат» постепенно сужается:
-от внешнего контроля со стороны педагога до формирования потребности в самоконтроле и во взаимоконтроле;
- от развернутого, пошагового контроля до свернутого;
- от систематических ко
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>