нтрольных действий до периодических, а затем, при автоматизации навыков, до эпизодических;
- от полимодального (слухо-зрительно-кинестетического, тактильно-вибрационного, двигательного) на начальном этапе до слухо-кинестетического самоконтроля (с преобладанием слухового или кинестетического компонента, в зависимости от степени снижения слуха, характера нарушений произносительной стороны речи) на этапе закрепления.
Для формирования самоконтроля произношения необходимо соблюдение ряда условий.
-Усвоение произносительных умений и навыков на основе полисенсорного восприятия элементов устной речи, сравнение собственного произношения с образцом.
-Существование внешнего контроля со стороны педагога и технических средств обучения как основы формирования и развития самоконтроля.
-Знание обучающимися различных способов самоконтроля, умение применять их.
-Развитие слухового восприятия с умением оценить произношение, т. е. осуществление самоконтроля и взаимоконтроля на основе слуховых образов.
-Соблюдение единого речевого режима (как на индивидуальных и фронтальных занятиях, так и на общеобразовательных уроках, и во внеклассное время).
Развитие навыков самоконтроля осуществляется с применением традиционной методики формирования произношения, которая предусматривает два направления: освоение правильного произношения и развитие слухового восприятия.
Стадии формирования самоконтроля
Условно выделены три стадии формирования самоконтроля произношения в процессе коррекционно-педагогической работы: подготовительная, основная, завершающая.
Подготовительная стадия
Подготовительная стадия состоит из одного этапа.
В отличие от традиционной методики на подготовительной стадии коррекционной работы необходимо:
-познакомить обучающ
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>