возникает необходимость специального обучения таких детей произношению.
В исследованиях отечественных дефектологов (М. А. Александровская, Е. И. Андреева, И. Г. Багрова, Н. И. Белова, Р. М. Боскис, К. А. Волкова, О. А. Денисова, Т. К. Королевская, Э. И. Леонгард, Н. М. Назарова, Л. В. Николаева, Л. Г. Парамонова, А. Н. Пфафенродт, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, Е. Л. Черкасова, Н. И. Шелгунова, Н. Д. Шматко, Л. Г. Шустрова, Е. З. Яхнина и др. ) указывается на особенности и своеобразие звуковой стороны устной речи у детей с нарушениями слуха и отмечается, что при специальном обучении они овладевают произношением, но оно имеет многочисленные дефекты, требующие целенаправленной длительной и сложной коррекционной работы.
Наблюдая за речью детей в процессе обучения, можно увидеть, что они стараются говорить правильно, только когда их контролируют педагоги и родители. В случае ослабления или отсутствия контроля произношение становится маловнятным. Кроме того, низкий уровень сформированности навыка самоконтроля за речью приводит к недостаточной автоматизации произносительных навыков, к распаду нестойких произносительных стереотипов, множественным дефектам просодической стороны речи. В результате неправильное произношение сохраняется, даже когда изолированно звуки произносятся верно. Поэтому возникает необходимость постоянно заниматься коррекцией одних и тех же дефектов.
Таким образом, при обучении детей со слуховой депривацией одним из наиболее сложных направлений работы является формирование произносительной стороны устной речи.
Как подчеркивается в исследованиях П. К. Анохина, контроль за выполняемой деятельностью необходим для ее осуществления, также указывается, что все вопросы обучения решаются с обязательным применением «обратных афферентаций» (обратной св
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>