Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников с задержкой психического развития

Страницы: <<  <  7 | 8 | 9 | 10 | 11  >  >>

знавание и закрепление в памяти конкретной информации: Кто? Что? Где? Когда? Как?
Опишите. . .
Расскажите. . .
Знание-копия:
Повторите. . .
Покажите. . .
Перескажите своими словами; какая связь между. . . ; в чем значимость. . . ; какой вывод вы можете сделать из. . . ?
Знание-применение - использование фактов, правил, принципов:
- как иллюстрирует?
- как можно применить?
Знание - трансформация - построение нового на основе имеющегося материала:
- какие соображения вы можете добавить к. . . ;
-как бы вы поступили, проектируя. . . ;
- что произойдет, если совместить. . . ;
-какое решение вы предложили бы для. . . ?
Эта же модель опроса может быть использована на каждом учебном занятии для проверки уровня знаний к концу занятия, а также может выступать самостоятельным методом обучения в индивидуальной и групповой работе.
Ниже приведены примеры построения анкеты входного и выходного контроля.
"Рисунок"
Основная идея данной техники заключается в том, что мысль может считаться понятной только в том случае, если ее можно представить в форме рисунка.
Процедура проведения: предложите вашим ученикам в индивидуальном или групповом режиме зарисовать суть какого-либо понятия, изучаемого на уроке.
Вариант работы
1. Если понятие (термин) на слуху, т. е. относительно знакомо учащимся, то можно предложить им сделать зарисовку понятия до фазы объяснения с целью проверки предварительного уровня знаний.
2. Провести объяснение учебного материала. Можно и нужно использовать во время объяснения свои зарисовки главной мысли понятия.
3. На этапе проверки знаний (текущем или завершающем) снова предложить учащимся сделать зарисовку, используя, по возможности, новые идеи для создан

Страницы: <<  <  7 | 8 | 9 | 10 | 11  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: