бствуют "интеллектуальные игры": ребенок набирает команду, выстраивает игроков по росту; выполняя задание в подвижной игре, сортирует предметы по размеру; подбирает спортивный инвентарь для спортивных игр; расставляет инвентарь в соответствии со схематическим изображением. Операция классификации и обобщения сопровождает анализ физического упражнения: вначале дети рассказывают о технике движения, изображенного на схеме, а затем называют ошибки в его выполнении. Понятие "техника движения" обобщается.
Среди методов развития памяти основным считается метод использования образа. Известно: ребенок запоминает образ предмета раньше, чем обозначающее его слово. Поэтому, знакомя детей с ходом игры или эстафеты, педагог прежде всего показывает, что и как нужно делать. Слово в сознании ребенка будет дополнением при создании образа разной степени сложности, основанного на ассоциациях и эмоциональных впечатлениях. Образы эти помогут впоследствии вспомнить информацию об объекте, который невозможно удержать в кратковременной памяти.
Работа, направленная на развитие внимания, обязательно должна вызвать у детей интерес. Внимание и интерес по сути своей неотделимы. Вот почему на занятиях педагог прибегает к таким упражнениям, которые вызывают у детей положительный эмоциональный настрой, рождает желание заниматься. Постепенно - но не на каждом занятии - вводятся упражнения, развивающие произвольное внимание, вводятся дополнения к знакомым движениям или варианты к игре, которые потребуют волевых усидий, сосредоточения на зрительных и слуховых впечатлениях, концентрации внимания на звуковых сигналах. Так, под удары , скажем, в бубен дети маршируют, под хлопки в ладоши - продвигаются прыжками на двух ногах. Одновременно с упражнениями на концентрацию внимания тре
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>