нируется способность к его переключению (например, с ходьбы по скамейке внимание ребенка переключается на мяч, который следует перешагнуть). Упражнения такого содержания требуют постоянных вариаций, поэтому меняются и условия их исполнения. Развитию функций внимания способствуют также задания со сбивающим фактором, т. е. задания, когда вслед за педагогом ребенок выполняет его действия, но все наоборот (наклон влево - наклон вправо, руки вверх - руки вниз и т. д. ). Задания со сбивающим фактором требует достаточно высокого уровня произвольного внимания. Вот почему так важно учитывать особенности ориентировки детей в пространстве.
Первоначальные представления о направлениях связаны с собственным телом. Тело для ребенка - точка отсчета, по отношению к которой и определяется направление. Постепенно ребенок начинает выделять отношения между предметами. В этом плане значимость приобретают подвижные и спортивные игры, так как они учат определенным образом располагаться на игровой площадке, помогают выделять и фиксировать тот или иной вид пространственных отношений.
Включение в образовательный процесс упражнений и игровых заданий, направленных на развитие познавательных процессов, перестраивает "саму моторику". Тем самым обеспечивается быстрее, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях меняющейся окружающей среды.
Процесс формирования познавательных мотивов поведения дошкольника тесно связан с развитием его самосознания и самооценки. Самооценка складывается на основе опыта, который ребенок приобретает в результате функционирования своего тела, оценок социального окружения, эталонов поведения. Немаловажную роль в формировании самооценки играет деятельность ребенка,
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>