ует соответствующей подготовки, выработки умений (мимика, жесты, поза, походка).
Своеобразный механизм действия роли - определенная мотивация двигательной деятельности. Роль, будучи эмоционально привлекательной для ребенка, стимулирует его на выполнение действий, а заложенный в ней образец двигательного действия становится эталоном, с которым он сравнивает свои действия. Двигательный замысел в инсценировках возникает двумя путями: в большинстве случаев - спонтанно, с понимания-догадки; в других - при сознательном анализе возможных путей достижения цели-замысла создать игровой образ с помощью характерных черт (неуклюжесть, медлительность, быстрота, ловкость и т. п. ). Разнохарактерность не только устраняет возможность подражания, но и побуждает каждого ребенка искать собственные движения. И вот что примечательно: образы, созданные с помощью движений, вызывают у детей положительный настрой на двигательную деятельность, вовлекают в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства вывполняемого движения на новый игровой образ. Происходит своеобразная подмена мотивов: дети начинают действовать из желания играть, а результатом оказывается новый двигательный навык. Суть основного взаимодействия педагога с детьми - умение вызвать у них соответствующий эмоциональный отклик, помочь им войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ Я), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз.
Проблемные ситуации стимулируют развитие творческого интеллекта детей и его важного компонента - дивергентного мышления, которое проявляется в задачах дивергентного типа. Под ними следует понимать разнообразные по направленности, проблемные, творческие задания. Главная их особенность: задания предпола
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>