ятий мотивы изменяются, преобразуются в зависимости от разных причин: возраста ребенка, личности воспитателя, условий проведения занятий, физкультурных пособий и др. Иногда поведение дошкольника определяется потребностью совместно выполнять двигательное задание со сверстником, подражать окружающим, общаться с ними.
Существенна и половая дифференциация в динамике двигательных интересов детей. Для мальчиков занятия физическими упражнениями с возрастом приобретают все большее значение. Обратная картина наблюдается у девочек: к 5 годам физкультурные занятия отодвигаются на второй план, к 6 годам занимают четвертое место среди девяти основных видов деятельности.
С развитием мотивационной сферы дошкольника тесно связаны эмоции. Ученые, в частности А. В. Запорожец, рассматривают их в качестве психического процесса, активно включающегося в модуляцию функционального состояния мозга и организацию поведения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей. Играя связующую роль между потребностью и поведением, эмоции побуждают ребенка к определенной деятельности, определяют этапы ее протекания. Эмоции играют существенную роль и при оценке результата. Но, чтобы мотив приобрел побудительную силу, необходим соответствующий эмоциональный опыт. В дошкольном возрасте эмоциональные переживания успешно формируются именно в игре. В ней особо значим момент перевоплощения в игровой образ. Это важнейшее условие перестройки и оптимизации эмоциональной сферы ребенка. Действуя в воображаемой ситуации за другого, малыш присваивает черты другого и испытывает его чувства. Собственные чувства, мешающие ему, при этом отдвигаются на второй план и до определенного времени не дают о себе знать (Д. Б. Эльконин). Двойное "самочувствие" в игре обогащает эмоциональную сферу ребе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>