hî
hî
hæ
hî
hî
hî
hæ
hæ
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hæ
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
hî
. Мы разделяем позицию В. А. Сухомлинского и полагаем, что познавательная деятельность – это умственный труд, связанный с напряжением интеллектуальных сил человека. Этому необходимо учить ребёнка с детства.
Д. Е. Берлайн связывает любознательность с воздействием на мозг неопределенной, новой, озадачивающей информации, которая вызывает субъективную неопределенность и возрастание возбуждения.
Если при этом человеку предоставляется возможность произвести исследовательские (познавательные) действия для получения недостающей информации, то условия такой мотивации можно назвать условиями любознательности. Различают любознательность познавательную и перцептивную. Первая – обуславливает поиск знания, вторая - вызывает специфическую форму исследования 2 C. 67.
Любопытство есть желание ребёнка посмотреть, рассмотреть что-либо: «это более эмоционально и длительное насыщенное внимание», не связанное с проникновением в суть вопроса. Для любознательности же свойственно стремление ребёнка интересоваться всем окружающим. Она необходима ему для широкого ознакомления с миром.
Б. Г. Ананьев подчёркивал, что пытливость и любознательность являются чертами характера, которые выражают отношение человека к действительности. Они наблюдаются уже у детей до начала школьного обучения, когда ещё не сформировались учебные интересы. Эти черты характера находят проявление в детских вопросах, которые имеют следующие особенности:
1) внутренним источником детских вопросов является познавательная потребность;
2) вопросы ребёнка ко взрослому ест
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>