айдёт выражение в стремлении к «пустому интересу», отсутствии целеустремленности в познании, склонности к болтовне, сплетням. Это происходит тогда, когда упущены сензитивные периоды в развитии любознательности и любопытства, которые приходятся на период раннего развития личности, в тех случаях, когда ребёнок предоставлен сам себе и забота взрослого о нем сводится лишь к удовлетворению его витальных потребностей.
Л. С. Рубинштейн под любопытством понимает тягу ко всему новому и определяет это явление как тенденцию манипулировать каждым познавательным предметом, связывает сущность любопытства с проявлением ориентировочно-исследовательского рефлекса, что выражается в том, что ребёнок обращает внимание на новизну предмета 16 C. 529. Полагаем, что это свойственно ребёнку на раннем этапе познания, что типично для детей младенческого возраста. Любопытство побуждает к вопросам, создаёт ориентировку в окружающем мире, сосредотачивая умственную деятельность на интересующей области, и постепенно перерастает в любознательность.
Мысли о врожденности любознательности мы находим и у У. Джемса 7. Полагаем, что существуют врожденные предпосылки в виде задатков, обуславливающие закономерности познавательной деятельности индивида, но нельзя отрицать и роль социального фактора – условия воспитания и обучения детей в этом процессе.
В. А. Сухомлинский подчёркивал важность развития любознательности. В этом, по его мнению, состоит суть воспитания способностей. Любознательность – «это растущая, никогда не угасающая, а наоборот, все время усиливающаяся потребность знать и стремление узнать, объяснить…
В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности… Любознательность – это хрупкая и нежная сердцевина
z
hî
hî
hî
hî
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>