ображения (Г. Б. Яскевич, Я. Е. Кравцова, А. Г. Рузская).
По мнению Л. С. Выготского, игра не есть преобладающая форма деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте 4.
Психологические подходы к изучению любознательности
Учёные (Б. Г. Ананьев 1, Д. Е. Берлайн 2) много раз обращались к проблеме изучения любознательности и любопытства детей. Но в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы любознательности. При раскрытии сути данных феноменов акцент делается на понятие «любознательность». Одни ученые под данным явлением понимают черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах (Б. Г. Ананьев 1), другие – определенный уровень развития познавательной потребности (В. С. Ильин), третьи – проявление умственной активности (Н. С. Лейтес, В. Ф. Сибирякова), четвертые – условие мотивации поведения человека (Д. Е. Берлайн 2), пятые – базовое интеллектуальное качество, понимаемое как способность активно реагировать на новую информацию (М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман и др. ), шестые – врожденное, фатально предопределенное качество (У. Джемс 7 и др. ). Любознательность трактуется как «склонность к приобретению новых знаний, пытливость».
Полагаем, что любопытство – первичный, начальный, более простой этап проявления познавательной активности, в большинстве своем не имеющий определенной цели. Любознательность же характеризуется серьезным стремлением к познанию, любовью к знаниям, что свидетельствует о более высоком уровне развития познавательной деятельности. И то и другое нуждается в определённых условиях воспитания. Не получив развития, любопытство может закрепиться в определённых формах поведения, став привычным у взрослого человека, что н
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>