ни проводилось с клинических, физиологических, психологических, психолингвистических и психолого-педагогических позиций (И. Ю. Абелева, JI. 3. Арутюнян, JI. И. Белякова, М. А. Виноградова, Н. А. Власова, С. В. Дель, И. А. Сикорский, В. М. Шкловский, А. В. Ястребова и др. ).
Исследования И. Ю. Абелевой и других ученых указывают на то, что заикание, прежде всего, является нарушением системы общения, приводящим к изменениям личности заикающегося 1.
Заикание появляется чаше всего в возрасте 2,5 - 4 лет, когда происходит переход ребенка к фразовой речи. Именно в этот период развития речевая функциональная система ребенка наиболее уязвима, в связи с чем, важной проблемой представляется коррекция заикания именно в дошкольном возрасте 3.
Как известно, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми становится наиболее значимым на этапе перехода ребенка к обучению в школе. Детям с заиканием свойственны слуховая и зрительная невосприимчивость, замедленное реагирование на слуховые задачи, что приводит к искажению воспринимаемой информации и ограничению коммуникативных возможностей ребенка, затруднению общения, формированию низкого статуса в коллективе класса. Данные факторы в конечном итоге приводят к нарушению социальной адаптации или дезадаптации дошкольника с заиканием.
Школьная дезадаптация представляет социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Школьная дезадаптация является причиной появления у детей с заиканием замкнутости, трудностей во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками, асоциального поведения, конфликтов с родителями и одноклассниками, отказа от учебы. Таким образом,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>