приятия информации.
На каждой стадии урока использую определённые методические приемы.
Учимся воспринимать информацию с помощью приёмов: «Знаю - хочу узнать – узнал», «Зигзаг»; прогнозируем, используя прием «Верные и неверные утверждения»; работаем с текстами, опираясь на приёмы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Кластер»; учимся формулировать вопрос с помощью приёма «Тонкие и толстые вопросы»; творчески интерпретируем информацию, используя приёмы «Напиши письмо, телеграмму», «Нарисуй счастье», «Синквейн», «Письмо по кругу». (Приложение 1)
Данные приёмы (и многие другие) активно используются на уроках, построенных в соответствии с ФГОС.
Размышление, спор, исследование, осуждение – всё это теснейшим образом связанные между собой компоненты познавательной работы. Эта связь порождает и определенную атмосферу работы на уроках – атмосферу деятельного сотрудничества, эмоционального подъема и удовлетворения.
Используя технологию РКМЧП, мне и самой приходится работать творчески, а сущность технологий заключается в создании условий для творческого саморазвития личности, для формирования коммуникативных умений, развития языковой компетенции.
В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.
Клоуз-тест еще называют как тест дополнения или тест восстановления. Он был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения, понимания, а также насколько он интересен для читателя. Как правило, используется в методике преподавания иностранных языков. Клоуз-тест на уроках русского языка и литературы
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>