эффективной речевой деятельности.
Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».
Обучать деятельности – это значит делать учение мотивационным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её достижения.
Желательно, чтобы на каждом уроке присутствовал коммуникативно-стимулирующий компонент, где используются специальные речевые модели. Эффективность применяемых учителем речевых моделей проверяется в обратной связи, т. е. в мотивации учащихся на дальнейшую работу с учителем. Если ученик идёт на урок с «охотою», значит, речь педагога побуждает его к учебной деятельности, стимулирует активность, внушает веру в себя, в свои силы, поэтому на этапе «вхождения» использую речевые модели, как «Рада всех вас видеть», «Все ли готовы», «Подобную работу мы уже проделывали, и вы с ней справились прекрасно. Попробуем закрепить наш успех» и т. д. При проверке знаний – другие речевые модели: «Твоя работа, Ваня, по-настоящему меня порадовала», «Ребята, давайте вместе подумаем, что в ответе Саши заслуживает поощрения?», «Благодарю за хорошую работу Олю, Петю! Спасибо всем!» Если же это этап активизации мыслительной деятельности, то – «Вспомните, пожалуйста, как обычно пишутся или выделяются на письме …?», «Наши мнения могут не совпасть …. ». Если целеполагание, то –
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>