ументация, толкование, углубление, синтезирование возникающих пониманий – главное содержание учебной деятельности в плане коммуникации.
Коммуникация в таком случае понимается не как форма урока. Она понимается как содержание – при условии, что в цель учителя входит учить ребёнка общению с Другим (это должно быть заложено в задачи урока), а сам учебный предмет понимается педагогом как диалогический, существующий в диалоге нескольких различных точек зрения. Если же предмет понимается как монологический, однозначный, не содержащий в себе противоречий, загадок, парадоксов и т. п. , то коммуникация в таком случае выступает лишь как форма работы.
Можно использовать и ТЕСТЫ С ВАРИАНТАМИ (приложение 5).
Тест с вариантами слов, в отличие от свободного клоуз-теста, позволяет более точно диагностировать способности учащихся. Так как предлагаемые варианты слов подбираются на основании определенных языковых и контекстных нарушений, то пространство выбора оказывается более узким, чем в свободном клоуз-тесте, и можно более точно выявить, где у ребенка возникают затруднения (в чем он не ориентируется) – в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом. Следовательно, учитель может более точно и определенно дать качественную оценку выбора учащегося.
Кроме обычной словарной работы на своих уроках я использую творческие задания (приложение 6).
Итак, на мой взгляд, данные технологии помогают выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. Открытия, сделанные на уроках в результате поиска, незаметно становятся привычкой для детей. А мне дорого то, что мои ученики охотно сотрудничают со мной в постижении законов русского языка и мира художественной литературы.
Резко
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>