знанием и поведением и к проявлению соответствующих противоположных эмоций; предоставляет учащимся самостоятельность в оценивании сопоставляемых объектов, в выборе способов поведения (например, можно зачеркнуть среди ряда изображений не принятые ребёнком способы поведения).
2. Метод побуждения к сопереживанию основывается на механизме идентификации, пробуждающей эстетические, нравственные эмоции. Сущность этого метода заключается в том, что учитель вызывает у детей эмоциональные реакции через репрезентацию им эмоциональных состояний другого, идентификацию себя с другим. Проникаясь чувствами другого
(учителя, литературного персонажа, сверстника, объекта живой природы и т. д. ), дети некоторое время живут и действуют, ведомые соответствующими эмоциями, присваивают их себе. В результате эти эмоции начинают связываться с конкретным поступком, событием, явлением, а затем, входя в эмоциональную жизнь детей, такие образы "становятся средством психического выражения чувства" (В. В. Зеньковский). Через сопереживание, эмпатийность отношений с учителем дети постигают красоту труда, проникают во внутреннюю жизнь природы, социального мира.
3. Метод эмоционально-образного воздействия, строящийся на механизме эмоционального обособления, направлен на побуждение детей к передаче эмоциональных переживаний в образном воплощении, субъективном оформлении испытываемой эмоции. Например, во время чтения сказки "Хитрый лис и умная курочка" можно предложить детям передать движениями эмоциональные состояния героев, характер их поступков. Методически важно, чтобы ребёнок не просто копировал движения изображаемого животного или состояния природы, передавая внешние черты, а входил в образ, творил его, отражая его личностное смысловое содержание. Для этого необходимо
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>