точного и итогового контроля по предметам;
Экспертизы продуктов деятельности ученика, созданные им самостоятельно по внутренней мотивации;
Опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;
Анкетирования одноклассников;
Интервьюирования родителей;
Психологического тестирования ученика;
Собеседования с ним самим.
После диагностических процедур, позволяющих выявить своеобразие личности ребенка, осуществляется согласование общих и личностно значимых для ученика целей образования, формирование на их основе индивидуальной цели обучения. При этом педагог выступает в роли тьютора, наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать.
После чего необходимо определить содержание образовательного маршрута, то есть образовательных объектов.
При проектировании многопредметного индивидуального образовательного маршрута учащиеся знакомятся с инвариативной частью школьной программы, в которой указаны обязательные для изучения предметы и их объем. Ученик выбирает с помощью тьютора уровень изучения обязательных предметов (базовый или углубленный). Затем ученик совместно с педагогом определяет содержание объема вариативной части, в которую могут входить по желанию ребенка элективные ресурсы, кружки, проводящиеся на базе его школы, вуза или учреждений дополнительного образования, а также исследовательская и проектная деятельность, занятия самообразованием и т. п.
На четвертом этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит свое отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью тьютора выбирает форму организации учебного проце
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>