учениками речевых продуктов от заданной учителем речевой
среды является показателем эффективности решения речевой образовательной ситуации". ( Алхазишвили А. А. ) 2,стр. 53.
Но следует отметить, что по мнению Пассова Е. И. , речевые ситуации выделяются именно на основе типов взаимоотношений. Этих типов четыре: статусно-ролевые, социальные, деятельностные и нравственные. Отсюда и четыре типа ситуаций, понимаемых как системы взаимоотношений общающихся. Конечно это деление условно, так как любая ситуация включает в себя все слои взаимоотношений, при неизбежном доминировании одного из них.
Наше мероприятие было направлено на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление учащихся и не просто воспроизвести знания, а также уметь применять их на практике. Важно также, что при таком виде деятельности ребята учатся сотрудничать, а процесс сотрудничества воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать. Учащиеся и учителя совместно ищут способы решения комплексной многоуровневой задачи, что способствует глубокой мотивации и тех и других.
В ходе работы было проведено анонимное тестирование учащихся и учителей, по результатам которого была определена тема мероприятия, а также обозначился круг вопросов, которые волнуют наших учащихся. В зал были приглашены учащиеся 10-х классов, учителя и гости. Таким образом, в зале были представители разных поколений, учащиеся - молодое поколение
учителя как представители старшего поколения.
Никто из участников заранее не знал содержание ситуаций, но были ознакомлены с темой ,поэтому они самостоятельно продумывали вопросы и советы, что и привело к спонтанной речи, чего мы и добивались.
На экране было дано название данного мероприятия "Generation Dialogue".
Ведущие
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>